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怎么样造就潜力十足的孩子
——访黄病愈
文 / 萧 于
．“早学多学”并非一条适宜每个孩子的捷径
记者：
许多中国度长都有一种“望子成龙”、“望女成凤”的心思。为了避免让孩子输在起跑线上，得多家长沿用了让孩子“早学多学”的家教传统。您是旅美教育专家，按照您的教训和教育新理念，您赞同国际家长的“早学多学”的传统吗？
黄病愈：
刚到美国的时分，咱们也是沿用国际的“早学多学”的传统指点孩子的学习。儿子矿矿五岁跟咱们来美国，在国际的幼儿园，矿矿曾经学了不少小学的货色，到美国后，咱们又让他天天自学一些数学。在一年级时，矿矿的数学曾经远远超过同班的美国小敌人。我借来小学六年级的数学课本，矿矿同样应付自若。第一学期完结后，咱们向学校请求，能不克不及让矿矿插班到三年级上数学课。
不久，矿矿的数学教师来信婉拒说：“咱们的指标是造就孩子成为解决问题的能手，学会思考，让孩子把自信建设在他们本人的才能上，从而去珍爱数学。”过后咱们心里很不是味道，也很不信服：能学六年级课本的孩子怎么就不克不及上三年级的课？然而，１３年后再来读这封信，才知道数学教师的话，一语中的，鞭辟入里。
矿矿身旁那些已经快马加鞭、大跃进式学数学、从而在美国孩子背后大出风头的中国孩子，终究多对数学有敬而远之、乃至望“数”生畏的觉得。矿矿在高中时实现了大学的微积分，在美国“高考”ＳＡＴⅡ的数学考试中简直得满分。但起初，他谈“数”色变，与数学绝缘。矿矿上大学后，会尽所有可能防止选修阿谁已经给他带来有数光荣的数学，号称“珍爱数学”。那位未卜先知的教师真是让咱们倒吸了一口凉气。
咱们许多家长无意有意地把“早学多学”当成造就孩子的捷径。在我意识、理解的留先生的孩子中，只要极多数随着美国孩子数学课的进度，绝大少数都在数学课上超前或跳级。矿矿小学三年级就自学了八年级（初二）的数学，初中就跳级到高中上数学。但上大学后，他才有点喃喃自语地感慨道：“其实，并非咱们中国孩子比美国孩子聪明，而是咱们比他们学很多、学得早……”这话从我这个目空所有的儿子嘴里说出来，我的心里滚过一阵强烈的震撼，许久不肯面对这个理想……
我们中国孩子的所谓“起跑当先”，不外是咱们让孩子在裁判的枪声未响以前“偷跑”（说得难听些是“抢跑”），比别的孩子早学先学而已，而这类“早学多学”又是他人不屑的。当初国际不少学校在假期就事后组织孩子上下学期的课程，许多家长更是大请家教提前补课……在“不要输在起跑线上”标语的迷惑下，咱们的普通孩子都被当成为了超凡儿童，被家长、教师驱赶着超负荷连轴转。后果怎么样呢？起跑当先，起点后进。孩子童年的光荣，跟着童年的逝去一去不复返。所以，我不以为“早学多学”是一条适宜每个孩子的捷径。
．使人关注的“十五名景象”
记者：
家长为何要逼着孩子“早学多学”还不是由于每上一个台阶都要通过严格的考试。得多家长、孩子都无为考而学、考试抉择命运的心思。
黄病愈：
听说，中美两国教育界都发现了一个“十五名景象”：即起初在社会上最有长进的，往往是班里考试成就排名１０～２０名的先生，而不是那些状元、榜眼、探花。为何会泛起这类景象呢？缘故之一，就是咱们的教育造就的是考生，而不是先生。先生不为考试而学习，或不仅为考试而学习，而考生就是为考而学。
考试不是评估人、提拔人的独一形式。现行的“卷面考试”最少有这样三个特点：一、有现成的谜底，乃至规范谜底；二、时间、空间无限，只能考速度，难以考深度；三、可能是考智力要素，很难考非智力要素（根据多元智能的实践，乃至连智力要素也考不完）。
考试的这三个特点，带来一系列的负面后果。首先，因为考试常有规范谜底，孩子为了得高分，往往随声附和，不敢翻新、不足独立思考及批评性思惟。长此以往，孩子老是俯视教师，难以做到“吾爱吾师、吾更爱真谛”。其次，又因为考试有现成谜底，考生只能步人后尘，在已知的世界中徘徊。为何中国的中先生多获奥赛金牌，但中国的高校至今无人能获诺贝尔奖？其基本缘故就是咱们只造就“考生”，不造就“先生”。由于奥赛要求“考生”在已知世界中寻觅谜底，而诺贝尔奖需求“先生”去探究未知世界的常识。再次，因为考试只能考速度、难以考深度，“考生”就只重视浅陋的考试技能、虚有其表的得高分之诀窍，疏忽“先生”必需具备的寻根究底的探究精力、穷追不舍的深究才能。最初，因为考试只考智力要素，家长就无视乃至是忽视孩子的非智力要素的造就。而情商（ＥＱ）恰是未来孩子是不是能安身社会、能否获取胜利的症结要素。
亚裔约占美国人口千分之三，但按照《美国旧事和世界讲演》２００２年的统计，哈佛约１７％是亚裔先生，麻省理工学院约２７％，伯克利约４０％。美国排名前２０位的大学，亚裔先生均匀约占１７％。许多亚裔对这个数字洋洋得意。但我却看到了这数字面前的应试教育的暗影：虽然在这些名牌大学里亚裔先生所占比例十分高，但为何终究成为一流巨匠的比例远远没有这么高？这个造就“考生”仍是造就“先生”的后遗症，十分发人深醒！
．美国孩子的童子功
记者：
美国的根底教育看似宽松、自在，却为孩子的人格开展打下了松软的根底。在您看来，他们造就孩子的“童子功”有哪些招数值得咱们鉴戒呢？
黄病愈：
美国根底教育，即“童子功”的第一招就是：开展批评性的浏览行动。
在应试教育的教学气氛中，批评性浏览几乎无异于他杀。由于当教师根据《教学大纲》要求先生学完一篇文章时，现成的规范谜底曾经在那里恭候着你了。要想来点批评性浏览，除非你曾经活得不耐心了。当先生的浏览被锁死在《教学大纲》里，基本不成能有任何的批评性浏览。
国际传统的规范的浏览是一种内在、强加的主动积攒式学习进程。而美国的批评性浏览是无理解的根底上，先对浏览资料进行质疑、批判，而后再对其有选择地排汇。这是一种被动的排汇、过滤后的排汇，排汇的是精华、精髓，这类批评性浏览的进程，也是对常识进行重构、成为常识的客人、学习的主体的进程。
批评性浏览必需以独立思考为根底。固然，仅仅能表白本人的观念还不敷，要能表白言之成理的、有份量的共同观念，那才是真工夫。没有独立思考，没有翻新认识，就没有本人共同的观念。因此，从某种意义上说，批评性浏览是造就发明性人材的第一块基石。
美国“童子功”的第二招是：开展批评性的聆听技能
批评性地倾听，讲求的是不盲从，而把独立剖析和感性思考作为思惟的“过滤网”，去汲取谈话者的精髓。批评性倾听的症结是：既不自觉地全盘承受，又谦虚地汲取对方的精髓，而后再去“悟”出本人的思想。
通过“批评性浏览”和“批评性聆听”，心里有了好主张，还要能“倒”出来，不然，烂在肚里，就前功尽弃了。因此，第三、第四个指标就是造就“写”和“说”的才能。
虽然，咱们没法改动学校的规范化教育，但咱们能够鉴戒美国的按部就班、精耕细作的“童子功”招数，在家里，不以考为本、不环抱《教学大纲》填鸭式教学。孩子在家庭的宽松环境中，或许会学到课堂上学不到的货色，收到意想不到的成果。
记者：
咱们每个家长都不肯本人的孩子后进，为了孩子今后能高人一等，得多家长都增强了本人的办理力度。家长的高强度办理究竟会增进孩子的开展、仍是会阻碍孩子的开展呢？
黄病愈：
“许多人以为，经过父母先天的报酬加工——给孩子加料（吃补品）、加压（出世后就学认字）、加量（没日没夜的做题）就可以把孩子造就成鹤立鸡群的人。事实上，那偏偏就是在压制孩子的秉性，吧孩子“制造”成用铁丝绑缚、歪曲的“盆景”，基本不成能造就成顶天立地的参天大树。
甚么样的家庭更合适孩子的开展呢？最现实的形态是家长自身就不故步自封、家庭外部就有反对翻新、激励翻新的气氛。假如家长自身不是颇有翻新精力，也应该凡事看得开、心怀广阔、不外分管教孩子。假如家长没有时间和精神管教孩子，那就从主观上为孩子发明了一个自在宽松环境。将来真能成绩一番事业的人，极可能出自这样的家庭。
．甚么样的家庭会阻碍孩子的开展呢？
１、事事都先把后果告知孩子，是非曲直都被编号“顺序”，孩子得到了体验和探究的时机。习气于被他人“编顺序”的孩子，何来探究？何来翻新？何来长进？
２、不允许失败，以失败为耻。褫夺孩子失败的权益。家长不忍心看孩子受到失败，从拔刀相助到包揽替代，外表上是帮了孩子一把，其实是从孩子的手里夺走了理论失败的时机，夺走了孩子尝试失败的权益。咱们应该置信孩子拥有超出失败及挫折的才能，在挫折失败中孩子彻底有可能自我奋起。
３、甚么事件都要求尽如人意，不允许任何一点纰漏。家长的完善主义会把孩子的发明性抹杀在摇篮里。
４、把本人当成孩子的表率，让孩子克隆家长。孩子成为本人的“翻版”是没有长进的。长江后浪推前浪，后来居上而胜于蓝，超出父母的孩子才有发明力。
５、处处设置金科玉律，惧怕孩子越轨或出错误。四处设置“平安屏障”，把孩子的天地圈得愈来愈小，报酬地限度了孩子的自在空间，会使孩子谨小慎微、患得患失。
６、一言堂，乃至父母之间都不克不及有一点不同的声响。家中没有思想、舆论的碰撞，必定万马齐喑，没有一点活气。
７、凡事都要求必需有一个明白的后果，老是用正确的逻辑和迷信的事实去压抑孩子的想象。孩子的想象，得多时分是无际无边的，乃至是老练好笑的。非得强求一个后果，往往会制约、压抑孩子的想象力。
８、容不得孩子的顽固。有主见的孩子，个别都对比顽固。孩子没有了主见、没有了顽固，就不成能百折不回地奔向既定的指标，就可能“墙头草”般的随风倒。
９、总认为现有伯乐才有千里马。许多家长自认为是个“伯乐”，抬高孩子的存在价值，减弱了孩子的自尊和自我认识。
１０、把“长幼有序”等家庭伦理品德观凌驾于真谛、迷信、事实上，使孩子无前提地听从本人。
这些都是孩子生长的障碍，价值不料识到这些是障碍，就将持续妨碍孩子的开展。
．玩是孩子人生发育过程当中必须的成长维生素，玩是孩子情感发育的理论天地
黄病愈：
……独生子女只要清醒地理解本人、承受别人，能力与人同事，与人相处。独生子女只要彻底融入到同龄人的社会中，才有可能完成社会化的过渡，既会表示本人的意见，又会斟酌他人的感触；既讲情理，又讲战略；既坚持真谛，又保全大局。
这是孩子安康生长的必修课，孩子若缺了这一课，势必在将来社会的小家庭中处于孤傲无援的地步；孩子若想未来在社会上立得住，就得补上同龄人交往这一课。
记者：
孩子都有在人前自我表示的愿望，然而，孩子的自我表示往往是老练的、好笑的，“没有过高艺术性的”，况且高考又不需求孩子现场自我表示一番，所以，个别家长、教师都吧注重孩子的自我表示才能的造就。孩子若缺了自我表示才能会有甚么结果呢？家长应该怎么样意识、对待孩子的自我表示力呢？
黄病愈：
中国从来都有重行轻言的传统，在一些人的潜认识里，乃至以不善表白为荣、讷于言为荣；以能言善辩为耻、敏于言为耻。在中国人的词典里，对于表白才能的形容，可能是褒义的，如巧舌如簧、三寸不烂之舌，花言巧语、笑里藏刀、只剩一张嘴……这类轻言的观点，十分无益于造就孩子的表白才能。
在理想糊口中，假如一集体有了好主张，但他表白不出来，或者不克不及无效表白，他人不知道他在说甚么，他的好主张只能烂在肚子里，或者被能言善辩的人盗为己用。
为进步孩子的表白才能，美国教师会给孩子发明多种多样的演示报告请示、探讨、采访、对话、答辩、演讲的时机。美国孩子喜爱做课题钻研的缘故，很大水平是为在演示时，能好好的在全班同窗、教师乃至家长背后露一脸。
矿矿每次失掉课题钻研后，想得至多的是怎么去演示，而不是怎么做好钻研。开始，我经常批判他舍本逐末：怎么钻研还没开始就先去想是用戏剧的方式仍是用演讲的方式、或是电脑动画、或是美工绘画……
起初我终于想通了：孩子就是孩子，表示是重要的，表示的内容是主要的。能下台扮演是重要的，至于跳甚么舞、唱甚么歌，那是主要的。跟着春秋的增长，表示的内容才会逐步首要起来。做钻研也是这样，对许多孩子来讲，要他们小大年纪就首先对钻研感兴致是不理想的，也是苛刻的。孩子在不停演示“钻研效果”的过程当中逐步对钻研自身感兴致、乃至在演示过程当中，又“无心插柳柳成荫”的有所播种。虽然中国的应试教育没有把孩子的自我表示提上考试日程，但这其实不能阐明自我表示不首要。孩子走上社会，首先遇到的考验就是怎么采购本人。假如家庭从小能给孩子自我表示提供更多的时机和前提，那就可以使他们超出应试教育的局限，今后拥有更强的社会竞争力。
记者：
中国的孩子，越小越爱问，越大越不爱问。孩子天天就会解答教师的习题、问题，会形成甚么状况呢？
黄病愈：
得多人都以为孩子大了，不爱发问是正常的事——由于他们会解决问题了，就不必再提那末傻的问题了。假如说，中国的教育重视造就孩子解决问题的才能，那末我想进一步诘问：解决的都是些甚么问题（即甚么构造的问题）？假如咱们做些钻研，就会发现那都是些“常态构造的问题”。
“常态构造的问题”——望文生义，问题的构造是有规可循的：能够找到谜底的，谜底假如不是独一的，也是有对错之分的。
“十分态构造的问题”——问题的构成是无规可循的，有没有谜底是不肯定的，即便有谜底也不是独一的。谜底多是多种，也可能没有对错之分。
这个的教育强调“传道、授业、解惑”，采用的形式是由小孩儿为孩子发现问题，而后交给孩子去解决，因为这些所谓的问题，都是已知世界的问题，所以，经过这类教育形式造就的只是孩子解答已知世界的才能。教师给的“问题”再精深、再玄妙都比不上先生自在地“启疑”。只要那些让教师措手不迭、狼狈不胜、捉襟见肘、疲于应付的问题，才有可能超越已知世界的规模触及到未知的畛域。
假如孩子天天只能解答教师的现成的问题，那不等于磨灭了孩子自在的“启疑”的秉性、使他们丢失了探究、求知的本能吗？假如孩子不带着问题、带着思考去学习，那和机械模仿、简略反复休息有何区分？孩子一旦养成为了这样不思考、不发问、不“启疑”的学习习气，那就将长时间受制于人、被人牵着鼻子走的地步、乃至会永无翻身之日。
所以分数挂帅、题海战术、空言无补、填鸭式教学、恶补奥数等等，都不外是“常态构造的问题”的规模内驰骋、横刀跃马而已，离诺贝尔的“七寸”还差十万八千里。只要先生本人提出的、“十分态构造的问题”越多，才有可能离诺贝尔奖越近。
．发明性学习是以发生问题为目的
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