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教育是“慢”的事业，它的特点最像农业和林业，不克不及依赖“硬件装备”，不克不及强调资金投入，不克不及指望加班加点，不克不及靠使用成长激素。动物有本人的成长法则，有本身的成长周期，种植者要留意大气象大方候，要留意环境，——也就是说地利、天时同样不克不及少，光有干劲不行，至于一亩地能播种多少食粮，更是吹不得的。
老师没有须要，也没有可能把先生终身要做的事全弄到初中三年或是高中三年中来实现。我看到一些学校的育人标语，感到有须要廓清一些意识的曲解。这些标语往往浮泛无物，大而不妥，我纷歧一罗列了，读者去看各校的大门上，大楼上，招生鼓吹资料上，报刊的吹牛报导上，等等，四处可见。
不克不及仅仅为了提一个眩目的鼓吹标语，就能违抗根本的教育知识，违抗教学的法则，掉臂先生的实际。我乃至有些耽心，由于教育者的所有行动都在影响先生的思惟，这种大而空的言语会不会影响先生的思惟和判别，让他认为在中国，一名教育任务者也能够像采购商做广告同样夸张其辞，不担任任？
教育上的“慢”是主观法则，必需遵循，不克不及绕过来。就拿上课来讲，老师能一跃十步吗？有时看到一些老师的教学，就像是在拼命赶路，老是急匆匆的。
你为何要那末急呢？你为何老是巴不得把一切的常识全都塞给先生呢？你凭甚么会以为先生分开学校就再也不学习，永久再也不涉足你从事的学科呢？一样，你没有须要，也没有可能把先生终身的学习工作全压在这三年实现。你看，先生曾经很疲劳了，你依然逼他加班加点，非得把三年的教学内容让他一口吞上来，好像他今天就要辞别搞世界了，好像天底下的老师只剩下你一个，香火只剩你一炷，你不克不及让学科绝种，恍如世上其余人全是无所不知的笨伯……
语文、数学、外语三门大课，高中阶段各有五百多节，你为何要把那末多的教学内容放在一节课上呢？这不外是你的一节课，你的这节课不是“最初的晚饭”，还会有下一节，还有一学年，还有大学阶段，还有毕生学习的漫长岁月……你为何老是急于把一切的货色灌给先生？
上个世纪八十年代，美国曾评比“儿童给成人的忠告”，一共十句，我只记住了第一句——“我的手很小，请不要往下面放太多的货色。”这里是不要“多”，咱们中国化的了解：放得也不克不及太“快”。放得太满了，先生的学习兴致一下子就压垮了。
我在教育教学理论中，曾接触过得多学习有难题的“问题先生”，过后并无本质的转变，而这些先生成人后心智安康，很正常，有的成绩很高。可是，在根底教育阶段，他们是何时丢失了学习兴致的？他们为何会丢失学习的兴致？缘故虽然对比繁杂，但独特的一点，就是家长、老师对他们提出了不切实际的斗争指标，而他们因为才能的限度，长时代精力疲乏，真实跑不动了，因而他们干脆坐下，不再想站起来了。
无论是学校、老师，仍是社会、家庭，都不要揠苗助长，急于求成！ |
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