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跟着孩子一每天长大，孩子的自主张识日积月累，而有些行动则是父母不但愿看到或产生的。因而，一些阻止词如“不准”、“不要”、“别”等成为父母口中的高频词，而被言语阻止的孩子却很少能做到令行阻止，反倒会恰恰做些被父母阻止的行动。从此，父母的“不要”和孩子的“偏要”，就成为养育过程当中最多见的亲子反抗情形。
父母所阻止的行动，孩子为何偏喜爱做呢？
阻止总会发生副作用力
连着几个晚上儿子踢被子晾着了肚子，两三天后咳嗽、感冒如约所致。一天晚上，儿子曾经乖乖地钻进本人的被窝里了，我有些耽忧他夜间再晾着了，想象着儿子感冒发热后好受的模样，还有不克不及上幼儿园，我还要边下班边关照他，越想越焦虑，就对儿子说：“明天夜里千万不要再踢被子了啊，假如再踢开晾着肚子，咳嗽厉害会更好受的。”曾经平静上去的儿子突然像被按了机关同样，精力为之一振，把两条腿都从被窝里伸出来，还一边咯咯笑着一边说着“我就要踢，就要踢”。
看到他的反映，我意想到本人说了一句为了减缓本人的焦虑，却对儿子起了副作用的话。发觉到这一点，接上去我没有被他的行动搅扰，像没有听见他说的话同样、默默地把他的腿放到了被窝里，说：“晚安，祝你做个好梦！”儿子也给我道了“晚安”，进入豫备睡眠形态。
我想这样的情形对每位父母来讲都不生疏，也是很难防止。但是，假如父母和孩子执拗地反抗，进行权力的争取，无异于本人挖坑往里跳。由于持续关注这个行动，少数状况下这个行动都能失掉强化并保存上去。既然如斯有效，父母为什么还如斯喜爱使用呢？
阻止是父母为了减缓本人的焦虑
咱们能够发觉一下，当对孩子收回一个阻止指令的时分，咱们的心田形态是怎么样的。糊口中，咱们很少无意识去发觉本人的情绪，由于心思会自动化地经过管制内在减缓焦虑或恐怖，认为能够从新获取管制感。
当父母被心田焦虑驱使着收回阻止时，通常对孩子是有效的，反倒往往促使事情向耽心的标的目的开展。一个一两岁的婴儿，他抓到了父亲新买的苹果手机，先摸一摸，而后拿到嘴里开始啃，他显然想要经过嘴这个器官，来意识一下这个父亲深爱的家伙。突然父亲看见了，慌忙叫停“不准扔”，话音刚落，手机也应声被扔出落到高空。父亲惊得张大了嘴巴，婴儿特别有成绩感。
当咱们焦急地收回阻止时，通常以为这样做是对的，能够起作用的，即便一次次有效，咱们却会质疑“这孩子是怎么回事呀”，而很少去想寻觅一种更无效的办法。
阻止发明了突破限度的气力
显然，外表上的阻止，实际上是一种引诱。
为了体验阻止发明的副作用力，你能够给本人的腿下个阻止动的命令：感触一下，你的腿是不是有一种特别想动的激动，看看你能坚持多长期，期间有哪些感触。
每一个个起心动念都会发生身心能量的崎岖，亲子之间真实的影响也往往在这个一心一念的能量场里发生。阻止也同样，当阻止收回，立刻会打破个体外在的均衡形态，从而发明出一种能够相抗衡的突破禁令的气力。就像一个数轴，0是均衡形态，阻止在0的一端发生了多少能量，就会在0的另外一端发明出类似的突破的能量。当看到突破的能量后，阻止往往会减少能量以限度，这反而又会发明出更多突破的能量。循环上来，往往使孩子身上一件原本很小的事件，演化成难以解决的固执的大问题。
要使被阻止的行动增加，通常有两种互相增补的办法：
一种是无视此行动，不作反映进行强化。但这类不作反映不仅是行动，也要在心田深处不息怒，不然，你作为一种工具使用，心田压着火，孩子就会窥测到你的心田，从而持续维持行动。
一种是无视的同时，关注你但愿产生的行动。由于打破暗中的办法不是和暗中反抗，而是光减少，暗中天然就少了。
但是，真正实行起来仍是很难题的，由于孩子的一个行动问题一般为通过许多轮的强化造成的，父母想要增加孩子不良行动的急迫，往往促使他寄但愿找一种办法一试就灵，后果确定会绝望，从而难以坚持正确的标的目的。
阻止激起猎奇心，发明心思价值
几年前，据说一套东方人写的心思学类书已经是禁书，中文版发行了，我一听禁书，立刻激起了猎奇心，有一种特别强烈的想要一睹为快的欲望。因而，急不成耐地当天就下了单，知足了猎奇心，发明了一种超出浏览普通书籍的心思价值。成人尚且如斯，更何况是天生猎奇的儿童呢？
阻止对有些孩子而言是选择偏轨行动的线索
成人对儿童收回的阻止信息，往往反应了成人冀望达到的指标，假如儿童在指标上与成人纷歧致，因此正在寻觅一种行动，以筹备与成人反抗或者南辕北辙，完成本人集体的指标。那末，这个阻止就是一个极好的线索，被儿童选择利用，发明一个相同的行动，以达成本人的欲望。
这类线索经常会被一些在幼儿园或学校获取胜利有难题的儿童所使用。著名的奥天时心思学家阿德勒在他的名作《儿童的人格教育》中提出，个体除了人格的一致性，兽性的另外一个最首要的心思事实就是人们对自卑感和胜利感的寻求。这类寻求天然是与人的自大感有着间接的分割。假如咱们没有感触到自大或处于上游，咱们就不会有超出当下处境的欲望。寻求优胜和自大感事实上是同一心思景象的两个方面。
从这个意义上，孩子常常回绝上学或幼儿园，通常状况下是由于他寻求优胜的心思没有转化为学校的要求，而是表示为一系列对学校要求的回绝。他会寻觅办法来应答本人的处境，但通常经过固执或无礼等吸引留意，感觉本人了不起等，以逃避面对的难题。由于当他这样行动的时分，他胜利地吸引了教师或家长的关注。假如因此分开了幼儿园或学校，这就正中他的下怀。
有的孩子十分明确一些被阻止的行动会影响到其学校表示，但他会十分固执地坚持，如无礼、谈话得太多，与学校要求纷歧致的行动等。家长的焦虑、预言式的怒斥、强化地关注等均可能强化了这些行动。
无礼、说太多话、说太少的话、爱呜咽、考试期间异样紧张等，还有一些显著影响学校表示的行动，如幼儿园里回绝画画的孩子，老是忘带书包的小先生等，其面前的指标是同样的，即以一种不费劲、便捷的形式寻求自卑感。由于他的这些行动面前其实有一种“权谋”，成人终日为此三言两语，胜利地转移了对他才能的关注，而变为了假如他不这样，他就会胜利。
对这些孩子而言，成人天天盯着他们想要扭转的问题行动，会使儿童更置信本人不合适学校。相同，假如经过不同的办法，使他们对本人的精力和身材气力感到自信，才有可能帮忙他们从新树立勇气和决心。 |
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