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我没有甚么胜利教训可谈，只是想谈谈我的设法。固然我的设法都是基于我本人的阅历和对我孩子的视察，可能和得多人不同。
每集体对压力的定义都纷歧样，天然观念也纷歧样。对我来讲，压力就是设定一个指标，假如达不到这个指标就会有负面后果，例如，VCE考不到99.9就上不了医科，或者写不完明天的功课就不克不及玩游戏。和压力相对于应的词是能源，能源也是设定一个指标，假如达到这个指标就能失掉侧面的后果，例如，VCE考到99.9就能上医科，或者写完明天的功课就能玩游戏了。能够说压力和能源是一回事，然而给人的觉得，和最初作用的成果二者却很纷歧样。对一样写完功课能力玩游戏的孩子，一个总想着：写不完功课就玩不了游戏了，不想写那也得写啊，真是苦啊；而另外一个却想：写完就能玩了，那种期盼会让他更无效率的实现功课。其实家长的要求都是同样的，然而在不同的孩子心里怎么觉得就差了这么多？能够说能源是压力踊跃的设法，也就是人们常说的，压力能够转化成能源。然而并非每集体，每个孩子都能把压力转化成能源的。假如压力转化不可能源，那末对孩子来讲，反而成为了副作用力，也就是说，压力越大，成果越差，乃至有些孩子做出更极真个事件。
从我孩子身上我就觉察，给孩子压力，非但没能让她更好的学习，反而让她更不爱学，学得更差。孩子从一年级起，放假的时分教师就让她们写日记了。开始她就可以写一两行，然而起初就可以写得更多了，不外句式章法仍是很单调，我那时也没太多要求，孩子能写就能了。到三年级末的时分，孩子的写作在一切文明课里算是最差的（只是中等，没有超前，其余科目多少都有点超前）。我为了让她多练习写作，放假强制她写日记（不写2篇纸的日记不让玩IPAD）。她虽然屡次对抗，然而IPAD明码在我手里，她不能不就范，然而她写的日记愈来愈糟，最初跟一二年级差未几了，我还认为孩子的写作就是那末差，没方法了。起初学校发来的portfolio, 才发现 她在学校写的小故事成为了班里的范文。我感觉既然她能写好，那日记应该也没问题了。上个假期我又让她写日记，然而她写得比前个假期还差。一样又是学校的portfolio，我看到她写的诗和小小说，文字是那末的幽美，想象力是那末的丰硕，故事是那末的动人，跟在家的写作一如既往。我知道我不克不及再push她写作了，学校里没有这类压力，她能够纵情发扬，能够把本人最佳的程度发扬出来。在家有了这类压力，她反而词穷了，并且为了对抗我的压力，更是乱写。假如我持续push上来，只会磨灭她的写作兴致，忘掉原本的幽美言语。
以上只是一个例子，还有得多实例，我都发现我的压力只给她带来了反成果。多是我的孩子对比反水，给她的压力越大，她的爆发使劲也越大。所以平时我在push她的时分，假如一发现她有副作用力了，我就停，或者换个办法。LG老说我不给孩子压力，我只能呵呵，由于我看到压力的成果是更差。
不说文明学习，其余事件我也发现压力反而形成更差的成果。孩子练游泳，刚开始加入竞赛的那一年，她每次竞赛的成就都有进步（或者差未几），由于她想游得更好，所以提高很大。然而比来半年来，虽然她也很致力，也很想拿奖牌，然而她的竞赛成就却忽上忽下，难以预测。咱们剖析是压力缘故，这个压力不是内部的，而彻底是她本人的，由于她很想拿大赛的奖牌，可是她越想拿却越拿不到，感觉拿不到的，反而却发扬得特别好。咱们当初想的是怎么给她减压。这仍是她本人的外在压力，假如是内在压力，那后果就更糟了。
我不想给孩子压力，一是看到压力所带来的反成果，此外，关于资质普通的孩子，非把她往精英堆里push，不是给她高兴，而是让她为了名而糊口得更好受。固然假如孩子能有外在能源去学习和开展，那再好不外了，但这个不该该是我压出来的。
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